近年来，教育游戏作为一种创新的教学模式，在教育界引发了广泛讨论与实践。尽管学术界尚未就“教育游戏”的定义达成一致，但各种理论探讨层出不穷，如娱教技术、数字化游戏学习及严肃游戏等概念应运而生。在此背景下，北京景山学校的教师们积极探索，将游戏化理念融入整本书阅读教学中，尤其是在《水浒传》的教学实践中，取得了显著成效。
该校教师借鉴了美国学者卡尔M.卡普提出的“gamification”（游戏化）概念，旨在通过巧妙融入游戏元素，将传统教育活动转变为富有吸引力的教育游戏。与以往教师主导、单纯增添课堂趣味性的游戏化教学不同，此次实践引入了项目式学习的理念，将游戏设计深度嵌入项目式学习的过程中，鼓励学生亲身体验、设计名著桌面游戏，以此作为学习成果，从而大幅提升学生阅读的主动性、参与感及理解深度。
以《水浒传》为例，该校学生多为八年级，已初步接触过这部古典名著。为了精准把握学生的学习需求，课程设计前进行了详细的学前调查，涵盖阅读习惯、对《水浒传》的了解程度及对项目式学习的兴趣点等。调查结果显示，虽然大部分学生已完成了初读，但对小说的理解仍停留在表面，缺乏深层次的思考，部分原因在于阅读方法不当，以及对时代背景、人物心理动机的陌生。同时，学生们对项目式学习，尤其是结合游戏的活动表现出浓厚兴趣。
基于教材编写意图及学生学习内容的特点，教师们明确了《水浒传》教学的重点：了解明清小说特点，掌握古典小说的阅读方法。这包括识别古典小说的叙事艺术、人物刻画手法，以及语言风格等。教师们还强调，教学的核心不在于传授名著的具体知识，而是教会学生如何阅读，掌握获取内容的途径。
在课程结构的设计上，教师们将《水浒传》的整本书阅读教学分为五个课时，持续五周，分为三个层次。第一层为项目筹备阶段，通过游戏团队分组，引导学生学习阅读策略，以《智取生辰纲》为例，讲解四种不同的读法，并拓展至整本书的阅读。第二层侧重于读写结合，引导学生将《水浒传》改写成游戏文案，如“三国杀”、“谁是卧底”等，以此深化对小说叙事视角和美学特征的理解。第三层为整体回顾与思辨评价，通过评选最佳“水浒游戏”及组织主题辩论赛，让学生反思学习过程，多元解读《水浒传》的主题，探讨其精神实质与现实意义。
这一实践不仅遵循了新课标的要求，还将“复杂游戏”思维融入课堂教学，通过师生共同设计与开发桌面教育游戏，极大地激发了学生的学习兴趣。在达成教学目标的同时，也培养了学生的创造力、合作能力和问题解决能力等关键能力。尤为学生创造的游戏设计产品还将在后续教学中发挥示范作用，实现游戏化项目的传承与迭代共读，为古典名著的教学注入了新的活力。
